1.1.1. Задават си въпроси по текста
| Подходяща за | Приблизително време | ||
| Цел | Възрастова група | Предварителна подготовка | В час |
| 1.1. Извлича информация от непрекъснат текст. | 5-12 | 15 мин | 10 мин |
Описание
Дават се няколко минути за прочитане на текста в зависимост от дължината му. След това всеки изписва поне 2 въпроса, свързани с ключовите моменти от текста, в рамките на 2 минути. 2-3 ученици четат въпросите си, а останалите търсят отговорите в текста. Това трябва да отнеме не повече от 5 минути.
Резултат: Вникват в смисъла на текста.
Примерна инструкция
Имате 3-4 минути да прочетете текста и още 2 да запишете поне по 2 въпроса, свързани с важната информация в него.
Предимства на стратегията
- Учениците обръщат внимание на важните моменти от текста, преди да са прочели въпросите към него;
- Учениците се научават да задават въпроси върху ключова информация;
- Учениците имат възможност да се допълват един друг.
За тази стратегия е добре да имаме предвид, че:
- на някои ученици може да им отнеме повече време четенето на текста;
- на някои ученици може да им отнеме повече време съставянето на въпросите;
- може някой от въпросите да се окаже неправилно зададен и да обърка останалите;
- при отговорите може да се разпали дискусия и да загубите повече време.
1.1.2. Разделят в две колони важни факти от текста и интересни факти от текста
| Подходяща за | Приблизително време | ||
| Цел | Възрастова група | Предварителна подготовка | В час |
| 1.1. Извлича информация от непрекъснат текст. | 5-12 | 10 мин | 10 мин |
Описание
Разделят се две колони – учителят на дъската, учениците в тетрадките. Разделяте ги на две групи за не повече от 30 секунди – едните пишат за интересните факти от текста, другите – за важните. Двата вида могат да се припокрият. Давате им 2-3 минути да ги напишат и 2-3 минути обсъждате написаното. След това отговарят на въпросите в текста.
Резултат: Отсяват предварително важната информация, за да отговорят по-внимателно на въпросите след текста.
Примерна инструкция
Всички ученици зад Петър, Андрей и Венета пишат по първата колона, а останалите – по втората. Имате n броя минути да прочетете текста и 2 минути да попълните таблицата с поне 4 факта. След това обсъждаме заедно.
Предимства на стратегията
- Може да се получи добро отваряне на урок;
- Учениците могат да се допълват;
- Учениците дават различни гледни точки;
- Фокусирани са към ключовите думи в текста;
- Целият текст минава през съзнанието им и тогава коментират и отговарят на въпросите.
За тази стратегия е добре да имаме предвид, че:
- има вероятност на някои ученици да не им стигне времето за четене на текста;
- възможно е някои ученици да искат да пишат по другата колона;
- може да се впуснат в дълго обсъждане на важни или интересни факти, което да отнеме повече време.
От практиката
| Важни факти | Интересни факти |
1.2.3. Преди да са прочели текста, отговарят на въпросите: „Какво трябва да знам?” и „Какво знам вече?”
| Подходяща за | Приблизително време | ||
| Цел | Възрастова група | Предварителна подготовка | В час |
| 1.1. Извлича информация от непрекъснат текст. | 5-12 | 10 мин | 6 мин |
Описание
Преди да бъдат раздадени тестовете/задачите/проектите, се записват заглавието и подзаглавието (ако има такова) на текста на дъската. Учениците имат 3-4 мин да си нахвърлят бележи за това какво знаят вече по темата и евентуални въпроси, които им изникват в съзнанието във връзка с нея. След това могат да се отделят 2 минути за взаимно споделяне на предварителните знания и въпроси. Чак тогава се раздават текстовете и въпросите към тях.
Резултат: Учениците са по-фокусирани към съдържанието на текста.
Примерна инструкция
Прочетете внимателно заглавието на дъската и си отбележете в тетрадките какво знаете вече по темата и какво ви идва на ум като въпрос. Разполагате с 3 минути. После обсъждаме заедно.
Предимства на стратегията
- Добър начин за отваряне на урок или упражнение, в което учителят води учениците;
- Фокусиране върху текста.
За тази стратегия е добре да имаме предвид, че:
- е възможно на някои ученици да им отнеме повече време отговарянето на двата въпроса;
- възможно е някои ученици да не разберат заглавието и да не могат да отговорят;
- възможно е някои ученици да се впуснат в дълги обяснения какво предварително знаят по темата;
- може времето за споделяне да не стигне, ако позволите да отговарят без някакъв ред, и т.н.
