Чували ли сте името Адам Рейн? Адам е момче в тийнейджърска възраст, което отнема живота си през 2025г., а родителите му все още водят съдебни дела срещу приложение, работещо с изкуствен интелект. Причината, поради която семейство Рейн съдят Open AI е, че те откриват намеса на ChatGPT в решението на детето им да се самоубие.
Елена Вързилова е преподавателка по български език и литература в Езикова гимназия “Иван Вазов”, град Пловдив. Казусът “Рейн” я провокира да планира изцяло самостоятелно интердисциплинарния проект “Анатомия на самотата: От острова до AI”, за да развие осъзнатост у учениците си по темите, свързани със самотата, депресията, специализираната подкрепа и физическата активност като ефективна форма на превенция.
“Исках да ги насърча да разсъждават как така Робинзон Крузо оцелява 28 години на самотен остров напълно сам, а ние днес, въпреки че сме толкова свързани, сме самотни, тревожни и социално изолирани.”, споделя г-жа Вързилова.
Преподавателката по БЕЛ свързва произведението на Даниел Дефо и казуса “Рейн” с цел да се разграничат двата вида самота - физическата и социалната. Тя преплита учебните предмети литература, химия, биология, информационни технологии, математика, физическо възпитание и спорт и философия, за да създадат заедно с учениците крайния продукт на проекта - дигитално приложение “Социален компас”. Основната цел на компаса е да контролира и да осъществява превенция на състояния като изтощение (burnout), дигитална изолация и заместването на реалното общуване с това с изкуствен интелект.
За да постигне целите на проекта, г-жа Вързилова разчита на и получава подкрепа от преподавателите по съответните предмети. Тя ги подкрепя с работни листове и насоки, а учителите по математика, философия, химия, биология, информационни технологии и ФВС реализират заедно с учениците си планираните дейности.
КАК ДА ПРИЛОЖИМ?
Елена Вързилова разглежда учебните програми по предметите, които интегрира в проекта, и създава работни листове и съдържание, за да подкрепи съответните си колеги. Практиката отнема около месец за работа и създаване на крайния продукт - приложението “Социален компас”.
В рамките на проекта: “Анатомия на самотата: От острова до AI”, деветокласниците работят в екип. Във всеки отбор учениците поемат конкретна роля и отговорност:
- Литературен експерт: Организира и ръководи сравнителния анализ “Крузо-Рейн”;
- Етичен експерт: Генерира въпроси, които ще задействат “Крузо аларм” в дигиталното приложение;
- Научни експерти:
- Проучват хормоните допамин и кортизон, както и режимите, които ги контролират;
- Създават математически анализ на данните от проучването, проведено от експертите по физическо възпитание и спорт;
- Специалисти по физическо възпитание и спорт:
- Създава “Активни паузи” в приложението и обосновава научно ролята на движението;
- Ръководи процеса по заснемане на кратки видеа с демонстрация на упражнения;
- Технологичен дизайнер: отговаря за дизайна и кодирането на приложението;
- Мениджър на проекта/ Презентатор:
- Организира гладък работен процес и следи изпълнението на крайни срокове;
- Води финалната защита на крайния резултат на екипа.
Стъпка 1. Литературен анализ
Елена Вързилова поставя начало на проектно-базираното обучение в час по литература. Тя съпоставя казусите на Робинзон Крузо и Адам Рейн, за да разграничат с учениците физическата от социалната самота.
Деветокласниците разполагат с работен лист, на който има две задачи за изпълнение. В първата младежите работят по анализ на самотата, като се разгледат нейните ефекти върху човека.
Второто задание е директно свързано с дигиталното приложение “Социален компас”. В него гимназистите създават пет мотивиращи фрази, които на по-късен етап ще бъдат включени в приложението. Вдъхновяващите изречения интегрират в себе си уроците на Робинзон Крузо.
Стъпка 2. Етичен анализ
В часовете по философия учениците работят с различни измерения на проектната тема, засягаща следните изучавани теми по предмета:
- Свобода и воля;
- Добро, зло и добродетел;
- Смисълът на живота.
Философските дискусии помагат на тийнейджърите да разграничат истинската взаимност: тази, която е разгледана в романа между Робинзон и Петкан, и симулираната взаимност - тази, която получаваме, общувайки с изкуствен интелект. Това осъзнаване дава философска основа за Биоетичния регулатор в приложението - функция, която насърчава активно движение пред пасивен чат.
В часовете по философия учениците изграждат основа за няколко от функциите на дигиталното приложение “Социален компас”.
- Алармата “Крузо”
- ФВС Мисия
- Етичен филтър
“Крузо Аларм”
Учениците установяват норма от 40 минути екранно време. След изтичане на тези минути в социалния компас се активира аларма, която насърчава потребителя да спре работата си на електронното си устройство и да се раздвижи. Целта на алармата е да подкрепи обществото и да открие за него по-високи ценности като благоденствие, за сметка на консумирането на дигитално съдържание.
Целта на физическото движение, което “Крузо аларм” изисква, е да повиши ендорфините - хормони на щастието и да намали кортизола - хормон на стреса.
ФВС Мисия
Социалният компас предлага различни “Мисии за физическа активност”, които целят да насърчат потребителя към движение. Десетокласниците припознават пристрастяването към екрани като отнемане на свободната воля и зависимост.
Решението, което предлагат, е да включат различни мисии с физически упражнения. Приложението е програмирано от гимназистите така, че всеки потребител да има избор дали да приеме предложената мисия или не. “Това е акт на свободната воля, дали ще прекъснеш цикъла на пристрастяване и ще направиш нещо добро за себе си, или ще останеш да сърфираш.”, споделя Елена Вързилова.
Етичен филтър
Учениците обвързват етичния филтър със смисъла на живота и уроците на Робинзон - “Трудът спасява” и “Спазвай дисциплина”. Те разписват въпроси, които целят да диагностицират състоянието на потребителя - дали той се пристрастява и започва да предпочита екран пред комуникацията в реалния свят.
Стъпка 3. Социално проучване
Следващата проектна задача на учениците е да направят социално проучване сред връстниците си. Целта на гимназистите е да определят какъв е критичният максимум екранно време, след който младите хора усещат промяна в настроението си - раздразнение, тревожност, апатия и т.н. Събирайки емпиричните данни от изследването, деветокласниците доказват необходимостта от “Крузо аларм” и “Мисии за физическа активност” и научно аргументират тази нужда.
Стъпка 4. Експерименти в часовете по физическо възпитание и спорт
“Мисия за физическа активност” е плод на усилията на младежите в часовете по физическо възпитание и спорт. В часовете, посветени на разделите “Гимнастика” и “Стречинг”, те имат следните задачи:
- Да подберат упражнения и ги групират в мисии;
- Да тестват тези упражнения, като изследват пулса си и психологическото си състояние;
- Да заснемат видеа с демонстрация на упражненията от всяка мисия.
Гимназистите откриват, че трудът наистина спасява, каквото е и посланието в романа “Робинзон Крузо”. За това те наричат мисиите: “Мисия за оцеляване”. Физическите упражнения за разтягане и раздвижване предлагат възможност на потребителите да намалят кортизола и да увеличат ендорфина, което води до естествена положителна промяна в настроението и физическото им състояние.
Стъпка 5. Анализ на данни
На този етап младежите разполагат с два вида данни - от проведеното социално проучване и от експериментите по физическо възпитание и спорт.
Резултати от социално проучване
Тези данни дават информация на учениците за критичния максимум екранно време, след който анкетираните съученици обикновено се чувстват изтощени и раздразнени. Деветокласниците използват получената стойност в приложението, като разписват програмния код така, че достигайки прага на Крузо, да се активира алармата. В часовете по информационни технологии младежите вграждат полученото число в “Праг на Крузо аларм” в PWA код.
Резултати от експериментите по физическо възпитание и спорт
Мисиите за физическа активност имат специална роля в приложението “Социален компас”. Те регулират нивата на хормоните ендорфин и кортизол в човешкото тяло, но за да работи гладко приложението, учениците правят редица математически изчисления. Основната им задача е, използвайки “системи линейни уравнения с две неизвестни”, да пресметнат как се постига хормонален баланс на кортизол и ендорфини. За целта те пресмятат две ключови уравнения:
- Уравнение за баланс преди мисията.
- Уравнение за баланс след мисията.
Стъпка 6. Научна обосновка
В часовете по биология и здравно образование учениците се задълбочават, за да подсигурят, че всяка функция на приложението “Социален компас” има реална научна обосновка. Изучаваните от тях теми, които се свързват пряко с проекта, са “Регулация на хомеостаза” и “Ендокринна система”.
В хода на проектните задачи деветокласниците потвърждават хипотезата си, че физическите активности в мисиите са доказан инструмент за управление на стреса.
- Задача 1: Учениците проучват хормоните кортизол, допамин, ендорфин и окситоцин;
- Задача 2: Учениците отговарят на редица въпроси от типа: Как липсата на движение и нарушеният режим повишават кортизола и водят до изтощение?
Стъпка 7. Кодиране с Gemini AI и Bolt New
Кодирането е заключителната фаза на проекта. Всички събрани научни доказателства имат ключово значение за качеството на крайния продукт - приложението “Социален компас”. Пишейки кодовете за приложението, деветокласниците създават:
- “Етичен филтър” - той използва мотивиращите фрази, създадени и осмислени в часовете по литература и философия;
- “Крузо аларм” - тя представлява емпирично измерен праг екранно време, след който хората обикновено се чувстват раздразнени. Функцията е разработена в часовете по информационни технологии и математика;
- “Мисии за физическа активност” - разработените в часовете по математика, биология и ФВС мисии осигуряват движение у потребителите с цел намаляване на стреса.
Учениците създават приложението с Gemini AI. Те създават и работен лист с насоки за създаване на “Социален компас”, които можем да използваме директно, за да създадем наше приложение.
Стъпка 8. Публикуване в GitHub
В последната проектна фаза, учениците публикуват кода в платформата GitHub, което прави приложението свободно за инсталиране на телефон и компютър.
ЗАЩО ДА ОПИТАМЕ?
Достъп до всяко дете
“Практиката е проектирана съгласно принципите на универсалния дизайн, за да включи всички ученици с различни културни, социални и образователни потребности.”, споделя Елена Вързилова
Участието в проектно-базираното обучение дава възможност на деветокласниците да допринесат към успеха на екипа си, независимо от академичните си постижения. Разнообразните дейности като литературен анализ, събиране и анализиране на данни, кодиране и научни изследвания насърчават децата да участват в проекта спрямо силните си страни.
Мисиите за физическа активност също са гъвкави. Те не изискват специфично оборудване и екипировка. “Упражненията могат да бъдат адаптирани към местните условия и културни норми (например, традиционни игри, кратки разходки, екологични дейности), осигурявайки равен старт за всички ученици, независимо от социалното им положение.”, разказва учителката по БЕЛ.
Иновация
Интердисциплинарният проект “Анатомия на самотата: от острова до AI” обединява учебните предмети литература, философия, биология, химия, математика, ФВС и информационни технологии. Работейки по него, деветокласниците развиват комплексни знания и умения, докато разрешават реален проблем - “самотата на младите хора в дигиталното общество.”
“Вместо да се фокусират само върху писането на код, децата поеха роля на системни архитекти и информационни анализатори. Задачите им бяха да събират, анализират и превръщат хуманитарни концепции в числови константи.”, разказва г-жа Вързилова.
Резултатът от работата на учениците не е синтезиран доклад, пресъздаващ конкретна концепция, а е реален инструмент, който ще помага на хората да си осигурим благоденствие и социална трезвеност. Този подход насочва обучението към активна грижа за психичното здраве и развива у тийнейджърите умения за управление на технологии, работа в екип, наука и математическа грамотност.
Резултати
Чрез участието си в проекта учениците придобиват и надграждат много знания и умения от различно естество. Чисто практически деветокласниците увояват умения за кодиране, обработване на данни, провеждане на социално и научно проучване, както и прилагане на IT решения в разплитането на социални и етични дилеми.
“Работата по проекта помогна на учениците да осъзнаят, че изкуственият интелект и дигиталните инструменти трябва да служат за решаване на социални проблеми, а не да ги създават.”, споделя Елена Вързилова.
Трансформира се и нагласата на учениците към романа “Робинзон Крузо”. От старо и безинтересно произведение, деветокласниците вече го приемат като актуална творба, която ни дава решения на комплексни проблеми.
Адаптация
Елена Вързилова изработва концепция за надграждане на проекта, като включва три допълнителни фази:
Фаза 1: Провеждане на кампанията “Компасът в теб” в социалните мрежи и училищната общност. Целта ѝ е учениците да припознаят приложението като личен инструмент за превенция на дигиталното изтощение.
Фаза 2: Провеждане на кампанията “Дигитален детокс“, за да превърнем приложението в основен инструмент за организиране на събития в училище или общността, насърчаващ реални взаимовръзки.
Фаза 3: Провеждаме състезанието “Крузо ефект“, за да отличим класовете и учениците с най-висока “Социална отговорност“.
