“Знанието не се усвоява само чрез запаметяване, а чрез активно преживяване и творчество.”, споделя г-жа Радина Костадинова, начален учител в ОУ “Стефан Караджа” - Добрич. Изправена пред предизвикателството да обедини наглед несъвместими сфери – технологиите и екологията, тя търси начин да систематизира знанията на третокласниците в края на учебната година по вълнуващ начин. Вдъхновението идва от Деня на парковете в България (28 май), подтикването на учениците и любопитството им към природата и изкуствения интелект. Третокласниците на г-жа Костадинова имат изграден траен интерес към природата – още от първи клас те участват активно в конкурси, състезания и кампании с еко насоченост и поради тази причина винаги се вълнуват, когато тестват нещо ново и различно. 

Тази основа позволява на учителя да надгради традиционното обучение и да го превърне в интердисциплинарен STEM урок, наречен “Човекът с природата - в хармония”. Добрата практика демонстрира как технологиите могат да бъдат мост към природата, а не преграда пред нея. 

КАК ДА ПРИЛОЖИМ? 

Етап 1: Стратегическа подготовка и мотивация 

Успехът на този урок се крие в предварителната подготовка. Месец преди събитието г-жа Радина Костадинова анализира и систематизира информация и статистически данни, които са свързани с биоразнообразието на природните паркове и особеностите на някои птици. Учителят влиза в ролята на дизайнер, генерирайки видео материали, в които животните „говорят“ от първо лице. Използват се инструменти като Copilot за изображения, Kling AI за видео анимация и CapCut за монтаж и глас, за да се разкаже за живота на врабчето, скалния орел и бухала. Паралелно с това, чрез ChatGPT, се генерират и адаптират математически задачи, базирани на реални екологични данни (брой птици, площ на гори). Подготвят се индивидуални свитъци с предизвикателства за трите отбора, както и упражнение тип „Слушане с разбиране“ с въпроси, генерирани чрез Magic School AI. Тази фаза гарантира, че дигиталните ресурси са напълно съобразени с нивото на класа.

Етап 2: Организация и старт на приключението

STEM урокът се провежда в рамките на два учебни часа. Още в началота на урока класът е разделен на три тематични отбора: “Природен парк Рила”, “Централен Балкан”“ и “Ние и птиците”. Разпределението е стратегическо, съобразено със силните страни на всяко дете, за да се гарантира приобщаване. Учениците заемат своите работни места. Всеки отбор получава своя тематичен свитък и достъп до таблети/устройства, като учителят разяснява правилата за работа и стартира дигитален хронометър за всяка задача. Урокът започва с работа по географски карти, чрез които третокласниците локализират защитените територии спрямо родния си град Добрич. 

Етап 3: Логически и математически предизвикателства

Първите практически задачи активират логическото мислене и математическите умения на децата в екологичен контекст. Учениците работят с таблици тип Уникод, дешифрирайки символи, за да открият ключови думи като “еделвайс”, “чакал” или “орнитолог”. След това преминават към математическия модул, където решават текстови задачи със събиране, изваждане, умножение и деление. Задачите не са абстрактни, а конкретни за техния отбор – например, изчисляване на популацията на кресливи орли или възрастта на вековни гори. Тук ролята на учителя е да модерира процеса, докато децата сами търсят зависимости между данните и структурират своите отговори.

Етап 4: Изследователска дейност и природни науки

В този етап учениците гледат подготвените AI видеоклипове за съответните животински видове и решават тестове за слушане с разбиране. Задачата им е да извлекат научна информация и да я приложат практически, като попълнят схеми за устройството на тялото на животните (напр. добавяне на липсващ елемент като клюн на орел) и съставят хранителни вериги за съответния хабитат. Учениците от отбор “Ние и птиците” се запознават в детайли и с професията на орнитолога. Този сегмент свързва дигиталното съдържание с класическите знания по човекът и природата, превръщайки пасивното възприемане в активно учене.

Етап 5: Творчество с изкуствен интелект (Visual Arts)

Това е най-иновативната част на практиката, в която учениците стават творци. Всеки отбор написва кратко съчинение или описание по впечатления от урока. Предварително на всеки отбор г-жа Костадинова е споделила под формата на стихотворение, обобщението на урока. “Във всеки текст имаше умишлено допуснати правописни грешки. Те трябваше да създадат изцяло нов текст, като използват знанията си и стихотворението, което редактираха.”, споделя учителката. Този текст се въвежда от децата в приложението Canva DreamLab, което генерира уникално изображение на базата на техните думи. “В предходни часове по изобразително изкуство всеки беше нарисувал тематична рисунка за този час. Бях ги помолила да ги донесат за часа.”, допълва г-жа Костадинова. Но магията не спира дотук – използвайки инструмента Animated Drawings, учениците карат своите статични рисунки да се движат и танцуват на екрана. Този процес демонстрира нагледно връзката между езиковата грамотност и дигиталния резултат, предизвиквайки силна емоционална реакция и удовлетворение от постигнатото.

Етап 6: Музикален финал и рефлексия

За завършек на STEM урока класът обединява усилията си за създаване на общ продукт. Използвайки платформата Suno AI, учениците генерират собствена песен, базирана на текстовете, които са създали по-рано. Те сами избират музикалния стил и анализират ритъма. Урокът приключва с танц на фона на тяхната авторска песен и обсъждане: “Какво научих днес?”. Тази финална стъпка не само затвърждава емоционално преживяното, но и показва на третокласниците, че технологиите могат да служат за създаване на изкуство и красота, а не само за консумация на съдържание.

ЗАЩО ДА ОПИТАМЕ?

STEM уроците се превръщат в традиция в ОУ “Стефан Караджа” и засягат дълбоки житейски теми. Прилагането на тази добра практика води до категорични качествени резултати: повишена дигитална грамотност, развито критическо мислене и дълбоко екологично осъзнаване. Количествено, практиката отчита 100% активност и ангажираност – всеки ученик, независимо от образователните си потребности, участва равноправно и допринася за крайния продукт. Тя е лесно приложима и в други контексти – може да се адаптира за различни възрасти или предмети, като история или география. Приобщаващият ѝ характер е гарантиран чрез балансирането на екипите, където емпатията и взаимопомощта са водещи.