За мен
Здравейте! Аз съм Катина Йотова. Преподавам български език и литература в ПТГ „Н. Й. Вапцаров“ гр. Враца на ученици, които имат подчертан интерес към техническите дисциплини. За тях литературата не е приоритет, затова е важно да им я представям така, че да ги интригува и с минимум отделено време от тяхна страна, да се постига добър резултат и да се формират ключови умения и компетентности.
Какво ще ви представя?
Практиката, която ще Ви представя, е свързана с преподаването на поемата „Изворът на Белоногата“ в 9. клас. Прилагала съм я в различни варианти при преподаването на учениците, които по старата учебна програма изучаваха това произведение в 10. клас. През миналата учебна година структурирах този урок за първи път по този начин, защото се изискваше посланията на поемата да бъдат осъзнати от по-малки ученици.
Какви компетентности развива тази практика?
“Изворът на Белоногата” е част от изпитната програма на НВО в 10. клас и ми се искаше учениците сами да навлязат в дълбочината му. Това според мен можеше да се получи чрез прилагане на компетентностния подход.
С описаната практика се стремях да развия следните компетентности:
- Компетентност за учене, като:
- провокирам интерес към четенето на художествено произведение;
- създам у учениците нагласа и умения за самостоятелно и задълбочено изучаване на художествения текст и разпознаване и коментиране на литературни похвати, тропи и фигури;
- развия уменията им за наблюдение, анализ и интерпретация;
- развия умението им да оперират с информация;
- изградя уменията им за учене в процеса на работата.
- Социална компетентност, като:
- насърча уменията им да работят в екип за постигане на обща цел.
- Езикова грамотност, като учениците формулират:
- съдържателни и изчерпателни отговори;
- стилово уместна фраза, като спазват правоговорната и граматичната норма на българския книжовен език.
- Личностна компетентност, като учениците:
- се приучават към спазване на срокове за изпълнение на груповата задача и за презентиране на резултатите.
- Компетентност за културна осведоменост и изява, като учениците:
-
- формират, изразяват и аргументират становище по културен проблем;
- формулират оценка за изказани от друг твърдения;
- откриват в конкретния художествен текст послания с общочовешка стойност, неподвластни на времето и епохите.
Структура на практиката
Приложих практиката в два последователни учебни часа. Ето как разпределих целите и дейностите си между тях.
Първи учебен час – анализ и работа в екип
Подготовка
Поставих на учениците предварителна задача да се запознаят със съдържанието на поемата. Използвахме беседа, за да актуализираме знанията им за жанровите особености на баладата и на поемата и да достигнем до извод за баладичните образи в „Изворът на Белоногата”.
Припомнихме елементите на сюжета – експозиция, завръзка, кулминация, развръзка, епилог и определихме епизодите, които им съответстват в произведението.
На случаен принцип се формираха три екипа. На сгънати листчета бяха написани имената на всички ученици и чрез жребий всеки беше поставен в една от трите групи. Реорганизирахме пространството в класната стая, за да се оформят места за екипна работа.
Компетентност за учене и компетентност за културна осведоменост
Всеки от трите екипа трябваше да работи по определена композиционна част от поемата – първият екип – върху баладичния увод, вторият – върху композиционния център на творбата, а третият – върху баладичния финал. На всеки екип дадох работен лист с формулирани задачи за изпълнение и за всеки ученик – текста на произведението. До края на първия учебен час всеки екип трябваше да работи с художествения текст и да достигне до отговорите на поставените въпроси. Планирането и организацията на дейностите по изпълнение на задачите се прави от самия екип.
Работата на отделните екипи целеше:
- Да се формулират основните мотиви в поемата;
- Да се определят художествените средства, с които са изградени образите на тримата герои – Гергана, Никола и везира;
- Да се формулират основните конфликти в поемата;
- Да се очертаят цветовите решения в поемата и ролята на белия цвят при характеризиране образа на Гергана и нейното физическо и нравствено излъчване.
Целта на такова организиране на работата е да се развият ключови умения – умението за учене, умението за критическо мислене и умението за работа в екип.
Учениците сами откриха нужната за решаването на поставената задача информация в откъса от художествения текст, обсъдиха проблемите и дискутираха. Те си взаимодействаха успешно.
Социална и личностна компетентност
В рамките на първия учебен час екипите имаха и друга важна задача – всеки да излъчи един свой представител, който да презентира пред журито и пред другите екипи какви са резултатите от работата.
В подобна разнородна група е много важно да бъде избран най-комуникативният, най-точният и изчерпателен като изказ и най-въздействащият като поведение. Всъщност цялата дейност на групата щеше да бъде омаловажена, ако не се откриеше правилният презентатор. Неговият избор демонстрира мъдрост и стратегия за победа, дори потискане на собственото желание за изява в името на постигането на колективната цел.
Втори учебен час – презентиране и оценка
През втория учебен час всяка от групите разполагаше с определено време, в рамките на което да представи отговорите на въпросите. Оценката се направи от жури, в което участвахме аз, още един учител по БЕЛ и ЗДУД.
Критерии за оценка на презентирането на учениците
Журито оцени презентирането по предварително съобщени критерии. Оценяването по всеки от критериите е от 1 до 3 точки. Класирането на екипите е съгласно крайния брой точки.
Критериите оценяваха следните умения:
- Изчерпателен и задълбочен отговор на въпросите;
- Убедително и въздействащо презентиране;
- Стилово уместно изразяване чрез спазване на правоговорната и граматичната норма на езика;
- Презентиране в рамките на определеното време;
- Толерантно отношение към партньорите в екипа и при изслушване на другите два екипа.
Какво ме изненада?
Финализирането на работата беше интересно за нас – журито. За мен лично най-любопитно беше да разбера кои ученици са избрани да представят групите, защото в една от групите случайността събра трима много изявени ученици с лидерски качества, а в другата сякаш липсваше правилният човек, който да доведе до успешен край задачата. Оказа се обаче, че учениците помежду си се познават по-добре и са наясно с презентаторските си умения, които понякога ние, учителите, не сме забелязали. Всеки от екипите се беше постарал да изпълни задачите и завърши представянето си достойно.
В първата група силна страна на презентацията бяха точното и изчерпателно изложение. Във втората група се заложи на атрактивното и въздействащо говорене, а в третата – на активната комуникация с другите ученици и с журито. А разликата в оценяването им беше в рамките на 1-2 точки, което говори, че учениците се представиха сравнително равностойни.
Финални думи
Когато урокът позволява, предпочитам да поставя учениците си в условия на екипна работа, защото работата в екип развива комплексни умения – умения за общуване, умения за вземане на решение, умения за излагане на мнение и защитаване на позиция, умения за планиране и организиране на различни дейности, умение за съобразяване с чужда позиция и др.
Тя дава редица предимства, свързани с повишаване на мотивацията и активността, намалява стреса у отделния ученик, защото в групата всеки се чувства по-смел и уверен, а учениците се допълват, тъй като всеки има различен потенциал и специфични интереси.
Допълнителни материали – Презентация ПРИЛАГАНЕ НА КОМПЕТЕНТНОСТНИЯ ПОДХОД В ОБУЧЕНИЕТО ПО БЪЛГАРСКИ
