Историята може да бъде вдъхновяваща, когато я изследваме с очите, ръцете и сърцето си. Това е подходът на Доротея Божинова, учител по история в едно от най-старите училища в България – Професионалната гимназия по облекло „Ана Май“ в Пловдив. Тя е посветила усилията си на това да покаже на своите ученици, че знанието не е само в учебниците, а в реалния свят около тях.
Вдъхновена от творческите заложби на своите възпитаници, Доротея стартира тази добра практика – проектно-базирано обучение, което съчетава история, археология и изкуство. От януари до юни 2024 г., учениците от 10. клас проучват Панагюрското и Вълчитрънското златно съкровище и създават автентични реплики – керамични съдове и художествени скици. Този подход ангажира учениците да изследват и творят, като ги подготвя за предизвикателствата на съвременния свят чрез развитие на креативност, критично мислене и уважение към културното наследство.
Г-жа Божинова споделя с вълнение:
„Успях да ги вдъхновя и да им покажа, че те са много добри не само в специалностите си, но и в останалите направления.“
Проектът е пример как могат да се формират умения на 21. век, като методите на обучение са ПБО, учене чрез правене и сътрудничество. Гледайте видеото, в което се описва практиката на Доротея Божинова. А ако искате да видите на живо творенията на учениците, посетете постоянната изложба в училището. Тя представя резултатите от този вдъхновяващ проект.
КАК ДА ПРИЛОЖИМ?
1. Подготовителен етап (1-2 седмици)
- Запознаване с темата
Учителят представя основната тема на проекта, като използва интерактивни методи за въвеждане в света на тракийските съкровища. Обсъждат се историческите и културни аспекти, както и значението на Панагюрското и Вълчитрънското златно съкровище в българската история.
- Определяне на цели и задачи
Заедно с учениците се формулират конкретните цели на проекта и задачите, които ще бъдат изпълнявани. Правят се междупредметните връзки между история, археология, изобразително изкуство и дори математика.
- Сформиране на екипи
Учениците се разделят на групи според интересите и уменията си, като всяка група поема различен аспект на проекта (например изследване на съкровищата, художествени скици, исторически контекст). Учителят насърчава екипната работа и планира регулярни срещи за координация.
2. Изследователски етап (3-4 седмици)
- Проучване на информация
Учениците проучват различни източници на информация (книги, статии, документални филми) за тракийските съкровища и тяхната история. Те работят асинхронно във виртуалната учебна среда Linoit. В платформата те споделят своите открития и обсъждат с каква информация ще работят и какво може да бъде променено. Това насърчава критичното мислене и активното участие на всички. Особено ценни се оказват чуждестранни източници и материали от английски сайтове, където откриват допълнителни статии за съкровищата, включително информация за тяхното излагане в Лондон.
- Работа с експерти
Преподавателката организира лекции с историци, археолози и музейни работници, които споделят своя опит и знания. Тези срещи предоставят на младежите уникална възможност да получат информация директно от експерти в областта.
- Посещения на музеи
Десетокласниците посещават два музея в София – Националния исторически музей и Националния археологически музей, където се съхраняват оригиналите на златните съкровища, открити в Панагюрище и Вълчитрън. Това им позволява да видят артефактите на живо и да обсъдят допълнителна информация с музейните работници.
„Невероятно приключение беше работата на терен – за много от учениците това беше първото пътуване с влак и първото им посещение в София. Те преживяха толкова много емоции – смях, вълнение и удоволствие от това да са заедно, дори в моменти като хапването в ресторант. Това засили екипния им дух и направи проекта още по-запомнящ се,” разказва г-жа Божинова.
3. Проучване на терен (1 седмица)
- Полеви изследвания
Учениците участват в екскурзия до ключови археологически обекти, свързани с тракийските съкровища – Панагюрище и Вълчитрън. Те наблюдават и документират местата, където са открити те, и научават повече за обстоятелствата на тяхното намиране.
- Интервюта с местни археолози
Младежите провеждат интервюта с местни археолози, които споделят практически съвети и предоставят ценна информация за археологическите находки. Тези разговори стимулират любопитството и интереса на учениците към историческите изследвания.
“Това съкровище оживя пред тях – те не просто научиха, а го преживяха. Видяха културното наследство в истинската му светлина и го осмислиха на съвсем ново ниво,” споделя с вълнение учителката.
4. Творчески етап (2-3 седмици)
- Създаване на художествени произведения
Учениците виждат съкровищата на живо и черпят вдъхновение от техните детайли и изящество. Те изготвят автентични скици и художествени рисунки, като всяка от тях е изключително подробно разписана. Този процес изисква усилена работа, по време на която учениците надскачат собствените си умения и очаквания.
„Видях как те проявиха рефлексия – бяха критични към това, което създават, и се опитваха да го направят още по-добро,“ споделя Доротея Божинова.
- Изработка на макети
Учениците създават два крайни керамични продукта – точни реплики на предмети от Панагюрското и Вълчитрънското златно съкровище. Керамичната работа, която за много от тях е хоби, се превръща в истинско предизвикателство.
„В началото бяха много скептични, не вярваха, че ще успеят, но накрая, въпреки трудностите, те се гордеят с резултата,“ разказва Божинова.
Изработените артефакти са изложени във фоайето на училището, където предизвикват възхищението на ученици, родители и гости.
„Дойдоха дори от РУО Пловдив да ги видят,“ добавя учителката.
5. Обобщение и представяне на резултатите (1-2 седмици)
- Изготвяне на финален продукт
Учениците подготвят разнообразни материали, включително презентации, постери и мултимедийни проекти, които отразяват резултатите от техните проучвания. Интеграцията на знания от различни дисциплини, като символиката на златното сечение и цифровата редица на Фибоначи, демонстрира междупредметната връзка и дълбочината на наученото.
- Организиране на изложба
Финалният етап завършва с изложба в училището, където учениците представят своите произведения пред съученици, учители, родители и гости. Изложбата включва автентични керамични съдове, скици на съкровищата и визуални презентации, създадени с много труд и внимание към детайлите.
- Обсъждане и рефлексия
След изложбата учениците се събират, за да обсъдят своето участие и какво са научили. Те анализират информацията, събрана през четирите месеца работа, и оценяват уменията, които са развили.
„Те надминаха себе си – критично преценяваха всеки детайл, а накрая бяха горди с резултатите,“ казва г-жа Божинова. Това не само затвърждава наученото, но и вдъхновява учениците да продължават да прилагат тези умения в бъдещето
Иновативен подход в обучението
Практиката преобръща традиционния модел, като поставя учениците в центъра на учебния процес и използва проектно-базирано обучение:
- Вместо пасивно усвояване на знания чрез лекции, учениците участват в реални изследвания, творческа работа и практически дейности.
- Практиката обединява история, археология, изкуства и математика, създавайки междупредметни връзки за по-широка перспектива и цялостно мислене.
- Учениците развиват умения за сътрудничество, комуникация, критично мислене и самооценка, необходими за личностно и професионално развитие.
- Чрез полеви изследвания и работа с експерти те се запознават с реални археологически обекти – част от културното наследство на България.
- Практиката демонстрира как иновациите в образованието могат да превърнат учебния процес във вдъхновяващо и трансформиращо преживяване.
ЗАЩО ДА ОПИТАМЕ?
Качествени резултати:
1. Нови знания:
- Дълбочинно познаване на тракийската култура
Учениците развиват задълбочени знания за историята и значението на тракийските съкровища, включително археологическите и историческите контексти.
- Разбиране на археологическите процеси
Те научават основните методи в археологическите изследвания и значението на находките за разбиране на миналото.
2. Развитие на умения:
- Изследователски умения
Учениците усвояват техники за проучване на литература и извършване на полеви изследвания, включително анализ на източници и оценка на информация.
- Креативност
Развиват умения за художествено изразяване чрез създаване на скици и художествени произведения, свързани с темата на проекта.
- Комуникационни умения
Подобряват способностите си за работа в екип и публично представяне на резултатите от своето изследване.
3. Промени в нагласите:
- Уважение към културното наследство
Учениците започват да ценят по-високо значението на културното наследство и ролята на археологията в опазването му.
- Ангажираност в обучението
Те стават по-активни участници в учебния процес и проявяват интерес към историята и археологията.
4. Промени в поведението:
- По-висока инициативност
Учениците показват инициативност и желание да се включват в допълнителни извънкласни дейности, свързани с история и култура.
- Отговорност към груповата работа
Увеличава се тяхната отговорност при работа в екип, поемайки ангажименти и уважавайки мнението на другите.
Г-жа Божинова споделя с вълнение: “Горда съм, че успяха да направят нещо, което заслужава възхищение.“
Количествени резултати:
- Учениците показват значително подобрение в оценките си по история след участие в практиката.
- Наблюдава се растеж в броя на учениците, които участват в проекти, свързани с история и култура.
- Те създават художествени скици, рисунки и макети, които са представени в изложбата.
- Практиката увеличава броя на посещенията в музеи и археологически обекти, свързани с темата.
Г-жа Божинова разказва за наблюдаваните резултати: „Детайлното проучване на тракийската култура и съкровищата даде на учениците по-широк поглед за най-древната история на нашите земи. Златното сечение, закодирано в Панагюрското съкровище, ги впечатли, а дори се допитаха до учителката по математика, за да разберат повече.“
Приложение на практиката в различни контексти и с различни ученици
Различен контекст
- Исторически теми
Практиката може да бъде адаптирана за изучаване на Римската империя, Византия или Средновековна България, като учениците изследват съкровища, артефакти или исторически събития. - Интердисциплинарност
Може да се интегрира с изкуства, литература или науки, като се разглеждат теми като митология, културно наследство или екология. - Образователни нива
Подходът е приложим както за по-малки ученици с игрови дейности, така и за гимназисти с аналитични задачи.
Различни групи ученици
- Културно разнообразие
Практиката може да включва различни културни перспективи, като учениците изследват влиянията между тракийската цивилизация и други култури или етноси. Родителите и общността също могат да бъдат ангажирани чрез лекции и семинари, което обогатява учебния опит. - Социално разнообразие
Груповата работа позволява на ученици от различни социални среди да си сътрудничат, като идеи и опит. Групите могат да включват ученици с различни способности, знания и умения, осигурявайки роля за всеки. - Образователни потребности
Индивидуалният подход позволява адаптиране на задачите според нуждите на учениците. Разнообразие от формати на обучение – визуални, аудиални или практически дейности – осигурява ангажираност за различни стилове на учене.
Надграждане на практиката
- Разширяване на проекта
Сътрудничество с музеи за организиране на експозиции на ученически проекти. - Технологии
Включване на визуализации, виртуални разходки и мултимедийни ресурси, които улесняват достъпа на хора с различни потребности, включително тези с трудности в четенето. - Дългосрочни проекти
Могат да се изследват археологически открития и да се представят на училищни форуми или обществени събития. - Обмен на опит
Срещи с ученици от други училища или държави за обмен на знания и идеи.
Подкрепа и насърчаване
- Учителите и менторите осигуряват постоянна подкрепа и насърчаване, като мотивират учениците да преодоляваме предизвикателствата и да се чувстват уверени в своите способности.
