Практиката комбинира класическото умение за създаване на резюме с използване на изкуствен интелект (ИИ) като инструмент за подпомагане на ученето. Учениците се научават да извличат най-важната информация от изходния текст, да създават смислово свързан и логично структуриран свой текст и да следят за езиковите норми. 

Изкуственият интелект се включва в три роли:

• генериране на резюме;
• подпомагане при извличане на ключови думи;
• редакция на ученически текстове. 

“Сравнявайки машинния и човешкия резултат, учениците разбират, че ИИ не "разбира“ смисъла, а само обработва информация. Това ги учи на критическо мислене, оценка на информацията и самостоятелност“, споделя г-жа Костадинова, автор на практиката.

Практиката акцентира и върху отговорното използване на изкуствения интелект, който трябва да бъде помощник, а не средство за получаване на високи оценки без реални знания. Учениците осъзнават, че тяхното мислене е незаменимо, а ИИ е инструмент за подпомагане на процеса, който може да стимулира аналитичността им и да подобри езиковата култура и самоконтрола им. В края на урока учениците обобщават наученото чрез есе за ползите и рисковете от ИИ, демонстрирайки умението да прилагат технологията разумно и отговорно в учебния процес.

Резюмето е основно средство за структуриране и разбиране на информация, което развива умението за критично и самостоятелно мислене. Включването на ИИ дава възможност на учениците да използват технологии, които вече са част от тяхното ежедневие, и да научат как да ги използват като инструмент, без да губят контрол над мисловния процес. 

Целта е да се съчетаят традиционни езикови умения с дигитална компетентност, като се формира отговорно отношение към технологиите.

Чрез тази практика учениците развиват аналитично мислене, умения за синтез и структуриране на информация, обогатяват езиковата си култура, изграждат критическо отношение към ИИ. Всичко това от своя страна води до осъзност колко отговорност има в това да се използва изкуствен интелект и колко е ключово да има етични норми.

КАК ДА ПРИЛОЖИМ? 

Прилагането на тази практика се случва в няколко ключови стъпки:

Стъпка 1: Въведение

В началото на урока учениците се запознават със значението на термина "резюме“ и с основните изисквания за създаването на текста. Представят се критериите за оценяване на резюме:

• Извличане на информация от текста и се предава в съответствие с поставената комуникативна задача / 6 т. 
• Композиране и структуриране на собствен текст с оглед на комуникативната задача (вкл. предаване на съдържанието на откъса от 3. лице) / 4 т. 
• Прилагане на нормите на СБКЕ / 2 т. 
• Подбиране и съчетаване на стиловите средства с оглед стиловата уместност и на комуникативната задача / 2 т. 
• Използване на система от глаголни времена с основно сегашно глаголно време / 2 т. 

Стъпка 2: Работа с текстове

Учениците получават изходен текст и се упражняват в: 

• разделяне на текста на смислови части; 
• маркиране на ключови думи;
• различаване на важно и маловажно съдържание;
• съкращаване и преформулиране на изречения. 

Учениците вече са се запознали с характеристиките на класицизма и Просвещението. Преподавателят им предоставя текстове, свързани с изучения материал, за да изградят нови умения, но и да затвърдят наученото. 

Текстове

Стъпка 3: Дискусия

Учителят задава въпроси, свързани с използването на ИИ:

• Ако ИИ може да направи резюме за 10 секунди, има ли смисъл ние да се учим да пишем такова?
• Може ли машина да разбере смисъла или само да го пресъздаде?
• Кога помощта се превръща в зависимост? 

Стъпка 4: Използване на ИИ в три варианта

• Група 1: Учениците дават текста на ИИ и го карат да напише резюме. Отбелязват силните и слабите страни на създадения текст и го сравняват със своя;
• Група 2: ИИ извлича смислови части, подтеми и ключови думи, а учениците сами пишат резюмето. Сравняват с оригиналния текст и обсъждат кои идеи са пропуснати/ подчертани;
• Група 3: ИИ коригира създадения от учениците текст. Те си отбелязват какво е подобрено или премахнато. 

Стъпка 5: Рефлексия

Учениците обсъждат:

• какво ИИ е направил различно от тях;
• кое е по-трудно при писането на резюме – съкращаването или подредбата;
• кога ИИ е по-полезен – когато коригира грешките или когато ги посочва, а ученикът сам ги поправя;
• кога машината пропуска важна информация или изкривява смисъла;
• кога използването на ИИ е измама;
• кога и как учениците трябва да цитират ИИ при използване на информация или обобщения. 

В края на урока учениците получават анкетна карта за обратна връзка. 

Линк към карта

Стъпка 6: Задача за домашна работа

Учениците пишат есе на тема "Ползи и рискове от изкуствения интелект: как да го използваме отговорно“, базирано на опита от урока и собствената рефлексия

ЗАЩО ДА ОПИТАМЕ?

“За да посоча до какви резултати води приложението на практиката, ще обобщя написаното от учениците в анкетните карти”, обяснява г-жа Костадинова.

 Въпрос № 1: Какво научих за писането на резюме? 

• Учениците осъзнават, че резюмето е не просто съкратен вариант на текста, а мисловна дейност, която изисква разбиране, осмисляне и представяне на информацията със собствени думи; 
• Те споделят, че са се научили да откриват ключовите думи, да подбират съществената информация и да структурират логично съдържанието; 
• Много от тях отбелязват, че благодарение на използването на изкуствен интелект са подобрили уменията си за преценка, обобщаване и редактиране на текст, както и че обратната връзка от ИИ им е помогнала да видят грешките си и да усъвършенстват изказа си. Учениците вече възприемат резюмето като интелектуално предизвикателство, което развива критичното мислене, езиковата култура и умението за синтез. 

Въпрос № 2: В моята група ИИ беше много полезен/ частично полезен/ по-скоро вреден. 

• Учениците оценяват ролята на изкуствения интелект като помощник, но не безусловно точен инструмент;
• Повечето определят ИИ като "частично полезен“, защото ги е насочил към по-добра редакция на текста, по-кратки и ясни изрази и по-научен стил на писане;
• Мнозина споделят, че чрез взаимодействието с ИИ са осъзнали собствените си грешки и пропуски, научили са се да мислят по-критично и да оценяват точността на генерираното съдържание. 
• Някои ученици отбелязват и ограниченията на ИИ – неточни ключови думи или объркани подтеми, което ги е стимулирало да сравняват, проверяват и усъвършенстват собствените си решения;
• В крайна сметка учениците възприемат изкуствения интелект не като заместител на мисленето, а като партньор в ученето, който провокира анализ, самокритика и осъзнаване на езиковите и стилови особености на резюмето. 

Въпрос № 3: Кое човекът прави по-добре и кое – ИИ?

• Учениците ясно разграничават човешките и изкуствените способности при създаването на резюме. Според тях човекът мисли, осмисля и придава индивидуален стил, докато изкуственият интелект анализира, структурира и формулира по-точно информацията; 
• Те споделят, че ИИ се справя по-добре с техническите аспекти – изваждане на ключови думи, избягване на повторения, редактиране и граматична точност, докато човекът владее нюансите на смисъла, преценява значимостта на идеите и изразява лична гледна точка;
• Учениците виждат най-добри резултати в сътрудничеството между човека и ИИ – когато технологията осигурява точност и структура, а човекът внася разбиране, логика и творчески изказ. Така урокът им помага да осъзнаят, че изкуственият интелект не заменя мисленето, а го стимулира и подпомага – като превръща ученето в процес на съвместно създаване и критично осмисляне. 

Въпрос № 4: Кога според теб ИИ може да бъде полезен, а кога – вреден?

• Учениците проявяват зряло и критично отношение към използването на изкуствения интелект. Те подчертават, че ИИ е полезен, когато служи като помощник, а не като заместител на мисленето;
• Полезността му се свързва с улесняване на процеса на писане, бързо обобщаване на информация, проверка на текстове и генериране на идеи;
• В същото време учениците осъзнават и потенциалните рискове: вреден е, когато се използва безкритично, когато върши работата вместо човека или когато се превърне в средство за копиране, а не за учене;
• Те ясно формулират разбирането, че стойността на ИИ зависи от начина, по който се използва – като интелигентен инструмент за подкрепа на мисленето, а не като заместител на личните усилия и креативност. 

Въпрос № 5: Какво ще запомня от този урок?

• Учениците споделят, че най-ценният извод от урока е осъзнаването на баланса между човешкото мислене и помощта на изкуствения интелект;
• Те запомнят, че ИИ е полезен инструмент, но не може и не трябва да заменя човека.
• Урокът им е помогнал да разберат как да използват отговорно технологиите, като проверяват достоверността на информацията, запазват личния си стил на мислене и изразяване и не позволяват ИИ да върши работата вместо тях;
• Много ученици отбелязват, че са усвоили правилата за създаване на резюме – краткост, яснота, подбор на най-важното – и че взаимодействието с ИИ ги е направило по-внимателни, самостоятелни и критични. Така те формулират важно послание: изкуственият интелект е ценен помощник, когато се използва разумно, с мярка и отговорност, а истинското знание идва от човешкото мислене и усилие.

Защо тази практика представлява различен подход спрямо традиционните методи на обучение във училище/в образователната система като цяло?

Изпълнението на задачите от тази практика изисква синтез между традиционното и иновативното обучение. В класическия обучителен процес учениците се учат да създават резюме чрез анализ на текст, маркиране на ключови идеи и структуриране на съдържанието. В тази практика традиционното умение е комбинирано с интерактивно използване на ИИ, което дава бърза обратна връзка, подпомага идентифицирането на ключови думи и стимулира разсъждения върху текста.

Практиката въвежда правила за цитиране на ИИ, избягване на зависимост и етично използване на машинни ресурси, което е рядко включван елемент в традиционните уроци по български език и литература. Учениците работят в различни роли: правят сами, редакция чрез ИИ, сравняват варианти, създадени от човек и от машина. Този модулен и експериментален подход прави урока интерактивен и стимулира активното участие на всеки ученик.

Фокусът пада върху отговорно използване на технологиите. Учениците не просто прилагат ИИ като автоматичен генератор на текст, а развиват критично отношение към резултатите му, оценяват точността и сравняват машинния вариант със своя собствен. Те се научават на баланс между използването на технологиите и човешкото мислене, което е нов подход в контекста на българското училищно образование. Учениците наблюдават процеса на създаване на резюме, оценяват решенията на ИИ и осъзнават какво се учи чрез самото писане. Това развива умения за самооценка. 

Как може тази практика да бъде приложена в друг контекст или с различни групи ученици?

Практиката може да бъде трансформирана в междупредметен модул, който съчетава езикови умения с аналитични, научни и дигитални компетенции: 

1. По история и обществени науки учениците могат да резюмират исторически текстове, документи или биографии на личности, като ИИ помага за структуриране на ключовите дати, събития и понятия. Може да се организират дискусии и сравнителни анализи, в които учениците оценяват как ИИ синтезира информацията спрямо собственото им разбиране на историческия контекст. 
2. По природни и точни науки ИИ би помогнал за обобщаването на научни статии, описания на експерименти или лабораторни отчети, като учениците се фокусират върху основните закони, наблюдения и изводи. Практиката развива умението за научна аргументация и структуриране на данни, като машината показва възможни начини за синтез на сложна информация. 
3. По чужди езици учениците могат да резюмират текстове на чужд език, като ИИ подпомага с граматика, стилистика и речников запас. Това стимулира разбиране на чужд текст, прецизно формулиране на мисълта и усвояване на професионален или академичен език.

Практиката подпомага различни стилове на учене. ИИ предлага адаптивни текстове и по-кратки формулировки, което улеснява ученици с дислексия или затруднения при четене.

“Практиката е проектирана да включва и обхваща всички ученици, независимо от нивото им на езикови или аналитични умения, стилове на учене или специални потребности. Чрез диференцирани задачи и групови роли всеки ученик може да участва според своите силни страни. Учениците с по-слаби умения могат да използват ИИ за извличане на ключови думи, структуриране на текста и проверка на спазването на езиковите норми, докато по-напредналите се фокусират върху критическа оценка на машинните предложения, редакция и усъвършенстване на собствените си резюмета. Така се стимулира както самостоятелно учене, така и развитие на високи аналитични умения“, споделя г-жа Костадинова.

Груповата работа развива социални умения и метакогнитивни компетенции – учениците обсъждат разликите между текстове, създадени от машина или от човек, дават обратна връзка и участват активно в оценката на собствените и чуждите резултати. По този начин практиката гарантира, че всеки ученик е включен, ангажиран и подпомаган в процеса на учене, като същевременно развива критическо мислене, езикови умения и дигитална грамотност.