“Вижте, учителко, ако не изчистим тук, животните ще загинат!” С тези думи един от четвъртокласниците в класа на учителките Мария Менова и Елена Банева изразява грижата си към околната среда. Грижа, която е плод на любовта към природата, внимателно отглеждана и системно обгрижвана от екипа начален учител и възпитател в Първо ОУ “Св. Св. Кирил и Методий”, град Гоце Делчев.
Още в първи клас двете преподавателки поставят екологичното образование на фокус, а грижата към околната среда излиза извън границите на часа по човекът и природата. Учителките Менова и Банева, както ги нарича училищната общност, организират редица дейности, сред които са засаждане на дръвчета, наблюдение на животни и растения, кампании за рециклиране, изложби и творби с екологична насоченост, в продължение на цялото обучение на учениците от 4Б. клас.
Затова, когато двете започват подготовката за последната година в начален етап на децата, те мислят в една посока: дейност, обобщаваща всички усилия, знания и нагласи, които малчуганите неусетно са развили. Така се появява идеята за STEM урок “Опазване на природата”, с основни цели да обобщи предметното знание по човекът и природата и да демонстрира високата екологична осъзнатост, която имат децата.
КАК ДА ПРИЛОЖИМ?
STEM урокът “Опазване на природата” може да се разгледа и като самостоятелен инструмент за обобщение, и като финален елемент от цялостен процес по екологично образование, както изглежда практиката на Елена Банева и Мария Менова.
Подготовка на учителите
“Двете работим постоянно заедно, на живо в училище коментираме идеите си, доразвиваме ги и си разпределяме задачите”, споделя г-жа Банева относно процеса по планиране. В началото на учебната година, когато двете започват подготовка за финалния щрих на екологичното образование, те оглеждат внимателно програмата и подбират материала, който да включат.
Следва разпределение на задачите – изготвяне на презентации, работни листове, насоки за работа и дигитални игри; формулиране на въпроси и инструкции.
Подготовка на учениците
В контекста на финалното заключително събитие учениците от класа на учителките Менова и Банева имат отговорната задача да подберат представителни проекти, които ще илюстрират напредъка им по екологичното образование. Четвъртокласниците подреждат част от еко проектите си на видно място в класната стая, за да ги представят на гостите на урока.
За да се подготвят за урока, децата имат още една задача – да изработят проекти за различни съобщества. Условието е да представят кратка информация за различни животински видове, местообитания и храна, както и за екосистемите.
Например:
Лисица: Къде живее, какво обитава, с какво се храни?
Мечка: Къде живее, какво обитава, с какво се храни?
Ход на урока – STEM урок за обобщение. Продължителност: 80 мин.
Стъпка 1. Въведение (10 мин.)
В първите минути от часа учителят представя темата “Опазване на природата” с кратка презентация. Всеки слайд е посветен на отделен аспект от темата – защо е важно да се опазва природата, къде да изхвърляме боклука, какви видове съобщества има, какви са условията на живот в различните среди и т.н.
За да превърне дейността в ангажираща вниманието и мисълта на учениците, г-жа Банева дава на децата да работят по работен лист, паралелно с презентацията, като междувременно след всеки слайд ги включва в кратка “мозъчна атака”, подавайки им различни отворени въпроси с цел обобщение.
Стъпка 2. Научно изследване на екосистемите. (15 мин.)
Следващият етап от урока е посветен на екосистемите и влиянието на климатичните промени върху тях. За да подкрепи учениците в анализа на причинно-следствените връзки, г-жа Менова представя презентация за климатични промени, която съдържа синтезирана информация за отговорността на нас, хората, за това как можем да намалим топенето на ледниците и да увеличим подкрепата към околната среда.
Учениците отново попълват работен лист, а след това работят с предварително създадените от тях проекти – карти с различни екосистеми. Те имат за задача да посочат растения, животни и фактори на средата, а след това се включват в обсъждане на големия въпрос за анализ “Как климатичните промени засягат тези екосистеми?”
Стъпка 3. Работа с дигитални инструменти (15 мин.)
В рамките на следващата част от урока учениците се потапят в света на дигиталните приложения. Те се включват в предварително създадена игра в онлайн платформата Blooket, за да тестват знанията и реакциите си.
Стъпка 4. Минипроекти (20 мин.)
Следващата задача е отборна. Групирани на случаен принцип в екипи, четвъртокласниците работят по инженерни решения за зелена енергия. “Всеки отбор изработва малък макет за „зелена енергия“. Например, трябваше да конструират вятърна турбина от картон, слънчев панел от хартия и контейнер за разделно събиране”, разказва Елена Банева.
След като приключат екипната си задача, малчуганите се впускат в поредната дискусия, този път на тема „Как нашето изобретение ще помогне на планетата?“
Стъпка 5. Математически изчисления (10 мин.)
В рамките на следващите минути от часа, учениците изчисляват:
- Колко литра вода може да се спести, ако затваряме чешмата при миене на зъби
- Колко електроенергия се спестява, ако една лампа е загасена, в продължение на 1 час.
Стъпка 6. Заключение и рефлексия (10 мин.)
На финала на STEM урока децата отговарят на класическия въпрос: „Какво научихме днес”, а след това всеки дава своето обещание към природата, като записва на листче: „Аз ще пазя природата, като…“. Последно, четвъртокласниците отпускат и гласовете си, като изпълняват екологична песен за своята публика.
Оценяване
Учителките Менова и Банева оценяват учениците комплексно, тъй като STEM урокът обединява различни знания и умения. При поставяне на финалната оценка преподавателките се фокусират върху четири аспекта: участие в груповите задачи, представяне на инженерните проекти, участие в дискусиите и постигнатите резултати в дигиталната игра.
ЗАЩО ДА ОПИТАМЕ?
Иновация
STEM урокът “Опазване на природата” предоставя на учениците възможност да подходят към изучавания материал иновативно, като го погледнат през различни призми – на науката, технологиите, инженерството, математиката, изкуствата и музиката. Това помага на четвъртокласниците да свържат различните учебни предмети в едно цяло. Чрез изследователски и творчески задания децата развиват своето критическо мислене, умения за работа в екип и за анализ на информация.
Диференциране
Практиката предлага на учениците голямо разнообразие от образователни преживявания и ресурси като презентации, участие в дискусии, работа по практически и творчески задачи и дигитални игри. Така всеки ученик се включва в урока и е ангажиран спрямо водещата модалност на учене – визуална, слухова или кинестетична. От друга страна, задачите са диференцирани – има задания за самостоятелна работа и такива за екипна; има творчески задачи, свързани с пеене и рисуване, както и такива за конструиране и пресмятане – а това позволява на всяко дете да участва спрямо своите силни страни и интереси.
Резултати
Като количествени резултати г-жа Банева отчита големия брой верни отговори на теста и високата ангажираност в часа (над 80%). На ниво знания тя обобщава, че “учениците различават естествени и изкуствени съобщества, разбират влиянието на климатичните промени и посочват примери за зелена енергия и устойчиви практики”.
Качествените резултати са обвързани с напредъка на класа по умения. Ангажираността на учениците в часа показва, че те работят в екип ефективно, спокойно споделят идеите си и успешно защитават проект. Четвъртокласниците демонстрират уверено умения за работа с конкретни дигитални ресурси за учене.
В резултат от екологичното образование и STEM урока “Опазване на природата”, Елена Банева споделя, че учениците поемат лична отговорност към природата, подхождайки креативно към решенията на големи глобални проблеми. Малчуганите имат задълбочен интерес към науката и в частност – опазването на околната среда.
По време на финалната рефлексия много от децата в класа споделят конкретни стъпки, които могат да следват у дома. “Те започнаха да прилагат наученото в ежедневието си – изключват лампи, пестят вода, събират отпадъците си разделно и дори насърчават семейството си към по-екологични навици”, разказва още учителката.
Адаптивност
STEM урокът “Опазване на природата” е приложим с ученици на различна възраст и в различни конфигурации. Адаптирайки дейностите, ние можем да включим по-малки или по-големи ученици. Например, за мъниците в 1-3. клас по-подходящи са екологичните приказки, игровизацията на учебния процес и рисуването, докато за децата в прогимназия по-ангажиращи ще бъдат дейности, свързани със замерване на енергопотреблението у дома, изчисляване на въглероден отпечатък и работа с готови STEM конструктори и/или макети.
В допълнение, този тип STEM уроци са подходящ формат и за извънкласни възможности за развитие. Те се вписват в програми на еко или инженерни клубове или дигитални кампании.
Урокът има потенциал за включване на още предмети с цел интегриране на повече знания и умения. “В междупредметен контекст може да се обвърже с математика, като се правят изчисления на спестявания, или с литература, като се създават еко есета и стихотворения, или с изкуствата, като се създават оригинални плакати, рисунки и макети”, споделя учителката Елена Банева.
