Какво правим, когато в ролята си на учители виждаме, че учениците ни не живеят по най-здравословния начин? В статията ще разгледаме една добра практика, която отговаря на този въпрос. Цветелина Семерджиева е учител по биология и здравно образование в СофтУни БУДИТЕЛ, град София, и си поставя за цел да вдъхнови учениците да мислят дългосрочно за своето благосъстояние, позовавайки се на научни изследвания и хипотези.

Практиката “3 съвета за по-добро индивидуално развитие към бъдещото ми Аз” представлява иновативен урок за 10. клас, в който учениците изследват факторите, които влияят върху развитието на човека. На база на проучването си младежите формулират три препоръки към себе си, за да си осигурят благосъстояние. 

В рамките на часа десетокласниците работят в екип и използват изкуствен интелект – consensus.ai, който е базиран на научна литература. “Учениците имат възможност да сравняват достоверни и съмнителни източници на информация и да постигнат консенсус по въпроса кои фактори подкрепят или възпрепятстват развитието на човека”, споделя Цветелина Семерджиева. 

Практиката развива ключови умения като критическо мислене, саморефлексия, научна и дигитална грамотност. Чрез дейностите в урока преподавателката по биология насърчава учениците си да бъдат едновременно изследователи и “създатели на смисъл”.


КАК ДА ПРИЛОЖИМ? 

Практиката се реализира в рамките на един учебен час от 40 минути.  

Ход на урока

  1. Ангажиране (5 мин.)

В началото на урока учителят поставя групова задача за класа, с която цели да отведе учениците до осъзнаването, че има множество фактори, които влияят на нашето цялостно развитие. На слайд от презентация или на работен лист г-жа Семерджиева представя на учениците си заданието, вдъхновено от Национално външно оценяване (НВО). 

Задача: 

Учениците разглеждат: данни за среден ръст, фактори в различни региони и снимка на еднояйчни близнаци и разликите в тях.

Въпрос за размисъл и обсъждане в екипа: “Кои фактори повлияват положително и отрицателно на развитието на човека?” 

  1. Въвеждане на знания (5 мин.)

С въвеждането на учебния материал Цветелина Семерджиева цели да премине от визуалното разпознаване на биологични процеси към по-абстрактно критично мислене за човешкото здраве и влиянието на социалната среда върху него.

Чрез визуални примери – снимки на пеперуда, жаба, скакалец и човек, учителката въвежда термините пряко и непряко развитие. Примерите илюстрират фундаменталната разлика в това как живите същества достигат зрялост:

  • Непряко развитие – Метаморфоза:
    • Пеперуда: яйце - ларва - какавида - имаго. Пеперудата визуализира драстична промяна във формата и начина на живот.
    • Жаба: яйце - попова лъжичка - възрастна жаба. Този пример показва как различните форми имат различни органи за дишане.
    • Скакалец: яйце - нимфа - възрастен скакалец. 
  • Пряко развитие – тук виждаме, че новороденото човешко бебе прилича на възрастния индивид. То има формирани всички органи и системи, които се усъвършенстват с възрастта.

След като разглеждат и обсъждат примерите, преподавателката поставя въпросите “Какво е специфично за човека?“ и “Какво повлиява неговото развитие най-силно?”. Учениците имат възможност да отговарят свободно, като всеки споделя своите знания, размишления и опит. 

Целта на тази дискусия е младежите да достигнат до заключения, например: 

  • Ние, хората, имаме дълъг период на зависимост от родителите си и за  разлика от скакалците се нуждаем от дългогодишна грижа, за да оцелеем;
  • Човешкото развитие не е чисто биологично, измервано в ръст и тегло, а също и когнитивно и емоционално;
  • Нашата нервна система е изключително сложна, затова още от раждането влагаме грижа в развитието на мозъка на човешкото бебе.

С новите си знания и перспективи, учениците преминават към следващата дейност. 

2. Изследователска работа в екип (10–12 мин.) 

В рамките на изследователската задача учениците работят в група от 4-5 човека. Чрез проучване в Consensus.ai учениците имат задача да открият и оценят: 

  • Два положителни фактора за развитието на човек;
  • Два отрицателни фактора за развитието на човек.

Факторите могат да бъдат наследствени, социални, личностни или от околната среда. След проучването си учениците попълват работен лист, в който посочват за всеки от факторите какво е неговото влияние, два източника на информация (оценени дали са достоверни или не) и извод. На база извода си, всеки ученик разписва три съвета към “бъдещото си Аз”, за да си осигури благосъстояние. 

Във всеки екип десетокласниците получават различна роля: 

  • Изследовател (въвежда въпроси в изкуствения интелект);
  • Документатор;
  • Експерт по достоверността;
  • Анализатор;
  • Координатор/презентатор. 

“Излязоха много интересни неща. Учениците например осъзнаха какви са дългосрочните вреди от тютюнопушенето, употребата на наркотици, храненето само с бърза храна или липсата на спорт”, споделя преподавателката по биология.

3. Представяне и обобщение (5 мин.) 

В следващата активност от урока учениците представят своите открития и съвети. Всеки екип разполага с една минута, за да представи своя най-важен позитивен и негативен фактор и да аргументира избора си. 

Г-жа Семерджиева прави финално обобщение, като акцентира, че факторите не са изолирани и често са взаимосвързани.

4. Обратна връзка

В края на дейността учениците споделят писмено каква е оценката им за удовлетвореността от работата на групата и изпълнението на ролята.

ЗАЩО ДА ОПИТАМЕ?

Урокът “3 съвета за по-добро индивидуално развитие към бъдещото ми Аз” създава приобщаваща среда в класната стая на Цветелина Семерджиева. В тази практика всеки ученик поема различна роля, воден/а от силните си страни. Например, учениците, които са уверени в презентационните си умения, представят резултатите пред класа, а тези, които имат притеснения, свързани с говорене пред публика, поемат друга задача, оставайки еднакво ангажирани с успеха на екипа. 

Работата с изкуствен интелект и визуални ресурси подкрепя ученици с различни стилове на учене (визуални, приложни, вербални). “Задачите в практиката позволяват личностно изразяване и дават равен шанс на интровертни и екстровертни ученици да се включат”, споделя г-жа Семерджиева. 

В иновативния урок по биология учениците прилагат научен подход и активно използват изкуствен интелект. Дейностите създават динамична учебна среда, в която младежите поемат различни роли спрямо силните си страни, участват в дискусия относно достоверността на фактите, анализират информация и формират мнение, базирано на факти.

Цветелина Семерджиева отчита висока успеваемост на практиката: 

  • 90% от учениците участват в екипната изследователска задача и представят резултатите от нея;
  • 85% от отборите формулират поне два положителни и два отрицателни фактора за развитието на човека, подкрепени с проверени източници;
  • 90% от десетокласниците посочват в рефлексията си, че работата с изкуствен интелект ги е насърчила “да мислят повече, преди да приемат информация за вярна“;
  • 70% от класа посочват висока удовлетвореност от работата си в екип.

Подходът, представен в този урок, е широко приложим. Той може да се използва при анализ на различни фактори в часовете по природни науки, като активност, насърчаваща развитие на умението за работа в екип или критическо мислене.  

“Тази практика е вдъхновена от нашата обща училищна визия – ефективно да интегрираме изкуствения интелект в образователния процес. Затова и практиката е подходяща за всяка класна стая, в която учителят иска да го внедри в преподаването си, независимо дали е в часовете, или в извънкласна дейност”, разказва Цветелина Семерджиева.