Подготовка за учителя:

• Пригответе изображения или готов модел на H₂O и CO₂;
• Ако разполагате с компютър и проектор – отворете PhET симулация (интерактивен молекулярен строител).

Фасилитиране:

• Задавайте насочващи въпроси: „Колко водорода има във водата? Колко кислорода?“;
• Подскажете на учениците да помислят за валентността на химичните елементи.

Обратна връзка:

• Процесивна: 
• Давайте насоки и уточнения по време на дискусията.
• Саморегулираща:
• Учениците сравняват предположенията си с показаните модели.

Формативно оценяване:

• Критерии: 
• Активно участие; 
• Даване на логични предположения; 
• Правилно разчитане на формули.

Подготовка за учителя:

• Разделете класа в групи по трима или четирима;
• Раздайте пластилин и работни листове за изработване на „Картичка на молекула”;
• Ако разполагате с необходимата техника осигурете достъп до PhET симулация.

Фасилитиране:

• Наблюдавайте работата на групите и им помагайте с насочващи въпроси („Колко връзки има кислородът?“);
• Насърчавайте учениците да потърсят връзката на всяка от молекулите с реалния живот („Къде се среща тази молекула?“).

Диференциация:

• За по-силните ученици предвидете по-сложни молекули (CH₄, H₂SO₄);
• За по-слабите съставете списък с по-прости молекули (H₂O, NaCl).

Обратна връзка:

• Процесивна: 
• Насочвайте учениците по време на работата и коригирайте при необходимост;.
• Саморегулираща: 
• Учениците проверяват точността на модела си с помощта на схеми, PhET симулация и Менделеевата таблица.

Формативно оценяване:

• Критерии: 
• Правилен модел;
• Вярна формула;
• Смислено описание в картичката.

Подготовка за учителя:

• Разпределете времето така, че да стигне за представянето на всички групи;
• Подгответе насочващи въпроси („Защо избрахте тази молекула? Полезна или вредна е?“).

Фасилитиране:

• Насърчавайте учениците да проявяват уважение към работата на съучениците си;
• Подкрепяйте по-неуверените ученици с насочващи въпроси.

Обратна връзка:

• Процесивна: 
• Поздравете учениците за положените усилия и коригирайте деликатно, ако е необходимо.
• Саморегулираща: 
• Учениците попълват в работния лист въпроси за самооценка.

Формативно оценяване:

• Критерии: 
• Точност на формулата;
• Качество на модела; 
• Ясно представяне.