В преподаването има много предизвикателства. Едно от по-значителните е как да подходим към ученици, които имат изградени бариери към нашия учебен предмет и го намират за скучен. Ако прибягваме единствено към по-традиционните похвати като лекции, решаване на задачи и устни изпитвания, рискуваме да изгубим мотивацията на децата. За това е ценно да познаваме иновациите в образованието, както и успешните съвременни преподавателски подходи.
Иван Луджов, учител по математика в столичното 3.СУ „Марин Дринов“, забелязва, че някои от учениците му имат по-ниска мотивация и бързо надгражда практиката си с вълнуващия проект “Комикси и математика, два пресичащи се свята”. Чрез разнообразни проектни задания, г-н Луджов съчетава логиката на точните науки с безграничното креативност, която изкуството отприщва. Така той въвлича учениците от 6., 7. и 9. клас да изследват сложни парадокси и исторически събития, създавайки в графични новели.
“Абстрактността на математическите представи, както и монотонността на решаване на задачи отблъскват повечето от учениците и превръщат предмета в не особено желан”, споделя учителят по математика. Но той има висока цел - да докаже на младежите, че математиката е в основата на цивилизацията и създава поле за творчество!
КАК ДА ПРИЛОЖИМ?
Стъпка 1. Формиране на творчески екипи и разпределяне на роли
След като представи идеята за “Комикси и математика, два пресичащи се свята”, Иван Луджов споделя на учениците, че ще работят по проекта в избираемите часове по математика. Първата му стъпка е да организира учениците в малки групи до четирима. Структурата на всяка група имитира филмов екип, придавайки професионален облик на задачата. В отборите има три роли:
- “Сценарист-режисьор” - учениците приели тази роля са отговорни за концепцията и организацията на работата;
- “Постановчик” - тези деца се грижат за проектната визия и детайлите;
- “Аниматор-художник” - отговарят за образите и крайния дизайн на проекта.
Стъпка 2. Избор на тема и проучване
Математикът предлага на учениците си списък с теми, които надвишават броя на екипите, за да осигури право на избор. Темите са разнообразни - математически казуси, биографии на велики учени или нерешени задачи. “Основната ми идея, предлагайки тези теми, беше да провокирам интереса на учениците и да ги мотивирам да търсят математиката и логиката извън учебника”, споделя г-н Луджов.
Вече в ролята на драматурзи, учениците вникват в същността на учебния материал, за да го превърнат в сюжет. И така неусетно математическите теореми и математиците живяли някога-някога, се превръщат в основа на вълнуващи разкази.
Стъпка 3. Въвеждане в изкуството на комикса и планиране
В 3. СУ „Марин Дринов“ в София учениците след 7. клас продължават образованието си в специалностите “Фотография” и “Графичен дизайн”, което в контекста на добрата практика е полезно, защото учениците имат натрупан опит с разнообразни компютърни програми.
За учениците от прогимназиален етап г-н Луджов провежда кратко обучение върху елементите на комикса - какво е сценарий, как се изгражда диалог и как се структурира визуален разказ. Преподавателят акцентира на мрежовия график за работа - проектът се разбива на малки, лесно изпълними стъпки и се определя и таргет групата (например ученици от начален етап или прогимназиален), за която е предназначен финалният продукт.
Стъпка 4. Активни дейности
Учениците работят активно в извънучебно време, а в избираемите часове по математика коментират с учителя си напредъка си, както и затрудненията си. Г-н Луджов действа като фасилитатор на творческия процес и подкрепя учениците при решаване на проблеми по проектите, дава насоки за следващите етапи, което насърчава ученическата самостоятелност.
В зависимост от възрастта си, младите комикс артисти използват различни инструменти. За децата до 6. клас включително, учителят демонстрира как изкуственият интелект може да генерира образи по техен сценарий. По-големите работят самостоятелно с графични софтуери и използват изкуствен интелект, за да обработят своите аватари и фонове. “Приложението на ИИ показа на учениците възможностите за създаване на съдържание и решаването на евристични задачи,” учителят Луджов.
Стъпка 5. Финализиране и презентиране
В края на проекта учениците презентират в класа продуктите си - разнообразие от комикси, учебни постери за класната стая, речници на термините и “Тайният дневник на Леонардо”. Екипите защитават своите идеи и демонстрират как математическото знание е вплетено в тяхната творба.
Този етап носи удовлетворение от вложените усилия. Част от крайните продукти се представят и на по-малките ученици, на които тепърва им предстои да се запознаят с някои математически теми.
ЗАЩО ДА ОПИТАМЕ?
Резултати и устойчивост
Добрата практика повишава ангажираността в кабинета по математика от 30% до 70%. Това се отразява пряко и на резултатите от тестове, тъй като учениците усвояват учебното съдържание чрез преживяване, а не чрез наизустявайки го.
Иновативност и приобщаване
Практиката е иновативна, защото размива границите между хуманитарните и точните науки. Също така е и приобщаваща, тъй като насърчава всеки ученик да намери своето място според талантите си - математическа логика, артистични заложби, или лидерски качества. Философията на г-н Луджов за многообразието е поетична и илюстрира с математическа точност силата на отборите, в които учениците участват спрямо силните си страни: “Чергата е здрава и красива от многото и различни цветове. Ако е едноцветна, тя е скучна и се къса лесно.”
Възможности за адаптация
Проектът “Комикси и математика, два пресичащи се свята” е лесно приложим във всеки училищен контекст, тъй като не изисква допълнително финансиране, а само креативност. В бъдеще практиката може да се развитие чрез изграждане на платформа за учебно видео съдържание, създадено от ученици за ученици.
