Представете си един ден, в който цялата училищна общност се събира, за да се потопи в науката и изкуството. Учениците са овластени и имат защитено пространство, в което да осъществяват идеите си, докато учат и развиват уменията си. Малчуганите от ЧСУ „Дени Дидро“, гр. Банкя, поемат уверено ролите на водещи на работилници, куратори на изложби и откриватели, за да споделят постиженията си и да покажат колко много са научили.

„Пролетен фестивал за изкуства и наука“ е своеобразен празник на идеите, който събира изкуства и науки, провокирайки детската любознателност и творчество“, разказват Севда Троева (технологии и предприемачество) и Силвия Веселинова (природни науки). Г-жа Троева, г-жа Веселинова и г-жа Деница Москова си сътрудничат и водят целия организационен процес по подготовката и провеждането на празника. Трите учителки подкрепят всички ученици и учители, за да съществува фестивалният ден, целящ да въвлече родителите в магията на интегрираните уроци, СТЕМ активностите и изкуствата.

В течение на шест месеца учениците подготвят вълнуващото приключение. В деня на фестивала гостите се наслаждават на изложби, научни демонстрации, представителни щандове, чуждоезикови презентации и работилници, водени от децата. Учителите са в ролята на фасилитатори и ментори, учениците са водещи, а родителите гостуват и учат от учениците. Вълнуващо, нали? Нека видим как протича организационният период, какви са доказано ефективните стратегии за планиране и провеждане на деня, както и в какви дейности се впуска училищната общност на ЧСУ „Дени Дидро“.  


КАК ДА ПРИЛОЖИМ? 

Проектът „Пролетен фестивал за изкуство и наука“ ангажира целия екип на училището и е плод на сътрудничество между учениците и учителите. Една от основните цели на преподавателите е да създадат защитена среда, в която малчуганите едновременно да покажат своите постижения, но и да надградят своите презентационни и комуникационни умения, креативност и други ключови умения на 21. век. 

Разделяме целия проект на три етапа, за да може да разгледаме детайлно всеки от тях.   

Първи етап. Същинска учебна част през първия срок (4 месеца) 

През първия учебен срок учениците изследват учебното съдържание, натрупват много знания, умения и създават своите продукти – проекти, плакати, макети, картини, модели, презентации и какво ли още не. Учителите прилагат изцяло изследователски подход, който сам по себе си предполага голямо количество образователни продукти и интерактивни дейности. 

„През първата част на проекта по всички предмети нашите ученици изучават света в ролята на изследователи. Преминавайки през стъпките на изследователския процес, те се научават да откриват проблем, да го изследват, като задават въпроси, намират информация, изказват предположения, тестват и експериментират, анализират получените резултати. Така, по естествен начин, в края на първия срок ние вече разполагаме с голям обем проекти и интерактивни дейности, от които учениците избират темите, които да представят във втория етап на проекта – организация и планиране на фестивала“, разказва учителката по технологии и предприемачество – Севда Троева. 

За да протече гладко организационният период, към края на първия учебен срок координаторът на проекта – Деница Москова – изпраща бланка до всички учители. В бланката преподавателите описват с какви дейности са ангажирали учениците през срока и селектират най-вдъхновяващите по всеки предмет – природни науки, приложна математика, компютърни технологии, технологии и предприемачество, английски език, български език и литература, философия, спорт, музика, танци, изящни и приложни изкуства.

След обобщаване на резултатите от сондажа, екипът създава кратки презентации, с които да напомни на учениците през какво са преминали. Тази част е ценна, тъй като подкрепя малчуганите да направят информиран избор кои активности да включат във фестивалната програма. 

В края на първия учебен срок (и проектен етап) учениците гласуват и демократично избират конкретните теми и дейности по всеки предмет, които да съставляват програмата на „Пролетен фестивал за изкуства и наука“.

Снимки 1 и 2. Фестивалните дейности с кратки описания

Втори етап. Организация на фестивала (2 месеца)

Ученическо участие

Разполагайки със списък с теми, всеки ученик избира в коя област и тема ще участва. Децата избират предметите, които са им най-интересни и дейностите, в които са най-уверени, а това създава у тях усещане за успех и мотивация. 

Когато учениците знаят кой по коя част от съдържанието ще работи, се формират и тематични екипи. Малчуганите си разпределят ролите и отговорностите в отбора – дизайнер, презентатор, говорител, специалист в научна област и помощници по зони.

Организация на процеса

За да протече гладко етапът и за да подкрепят ефективно учениците, учителите създават комисия, която работи пряко върху организацията на фестивала. Сред основните отговорности на комисията са:

  • проследяване на изпълнението на поставените крайни срокове;
  • осигуряване на заявените необходими учебни материали и консумативи;
  • провеждане на рекламна кампания; 
  • комуникация с гостите на фестивала;
  • координация между участниците – ученици и учители.

Избор и подготовка на пространства

Следващата задача на комисията е да подбере пространства, подходящи за изложби и презентации. Разполагайки с изложбени и презентационни локации, учителите и учениците се впускат в творческа работа – да подберат подходящи материали – картини, плакати, макети, модели и презентации. 

Снимки 3 и 4. Изложбени пространства с рисунки на учениците 

Дни преди празничния ден учениците, подкрепени от своите учители, подреждат изложбите, демонстрационните щандове и оформят брандинга на фестивала – постери, баджове, насочващи табели и карта на пространството.

Трети етап. Фестивален ден 

„Пролетен фестивал за изкуства и наука“ се провежда в рамките на един учебен ден, в който обаче няма часове по програма. Всички ученици от подготвителна група до 4. клас са ангажирани с празника. Децата знаят кои са техните ателиета и се заемат с финална подготовка – подредба на зали, материали, маси, последни щрихи по изложбите и т.н. 

„Децата сами си изработиха баджовете и бяха много горди с тях. Например „Аз съм специалист: Наука“, споделят г-жа Троева и г-жа Веселинова. 

В следващите редове ще разгледаме малка част от СТЕМ дейностите, които подготвят учениците на ЧСУ „Дени Дидро“. 

Работилници, водени от ученици

1. Природни науки: „Светлина и сянка“, 1. клас

Необходими материали: фенери, различни предмети (фигури на животни, шишарки, вази, чаши, части от конструктор).

В зала „Природни науки“ има научни щандове. Един от тях е този на „Светлината и сянката“. Първокласниците, които са подготвили щанда и материалите, са в роля на учени, които запознават посетителите с явленията, задават въпроси, демонстрират и експериментират. Малките физици насърчават гостите да изказват мнение, да тестват и сами да стигат до обяснения на явленията. „Така родителите станаха преки участници, но и наблюдатели на изследователския процес и заедно с децата преживяваха своите открития“, споделя г-жа Веселинова.

Снимка 5. В света на сенките

За да потопят родителите в темата за светлината, първокласниците разказват кои са източниците на светлина, как виждаме в тъмното и какво представляват сенките. Децата показват света на сенките, като демонстрират как и защо се образуват и каква е тяхната роля в живота ни. Гостите имат няколко задачи: 

  1. Да тестват различни предмети и да проектират техните сенки. 
  2. Да установят къде се образува сянка според разположението на източника на светлина.
  3. Да отговорят на въпросите:
    • Какво оказва влияние на големината на сянката?
    • Къде в ежедневието си можем да използваме тези познания?

„В края на активността учениците обобщиха, че сянката е в противоположната страна на източника на светлина. Тя се образува от плътните предмети, тъй като светлината не може да премине през тях. Сенките нямат детайли, цвят и не са ясно очертани“, споделя Силвия Веселинова.

2. Природни науки: „Детективи“, 2. клас

Необходими материали: кутия с капак, малки предмети за криене в кутията, фенерчета

Второкласниците са подготвили ангажираща активност за своите гости. Желаещите да се включат имат за задача да разпознаят четири предмета, скрити в кутия с малък отвор, без да я отварят. В края на дейността малките учени обясняват, че в тъмното виждаме или предмети, които са източници на светлина, или такива, които са осветени. 

3. Наука на английски език: “Science in English”, 1. клас

Първокласниците обясняват явлението „Звук“ изцяло на английски език. За да онагледят как възниква и се разпространява звукът, малчуганите създават звуци с различни части на тялото си чрез техниката „Боди перкусия“. 

„За родителите беше много интересен въпросът „Могат ли да танцуват бобчетата?“. Децата показаха как звуците са резултат от трептения на телата, трептения, които карат въздуха наоколо също да трепти. Поставиха бобчета върху празна кутия с мембрана и те затанцуваха в ритмичен танц. Така съчетахме наука, музика и английски език“, разказват учителите.

Снимка 5. Могат ли да танцуват бобчетата? 

4. Технологии и предприемачество: „Ротация. Winter-Wonderland“

Необходими материали:

  • цветни листове А4, нарязани на ленти с ширина 5-6 мм;
  • цветен картон и шаблон за кръгче с диаметър 2,5 см;
  • пръчка за шишче и хартиена сламка;
  • сухо лепило, ножица, перфоратор за хартия;
  • мънисто и силиконов пистолет, за да обезопасим върха;

Урокът започва с демонстрация. Поставяме един чадър хоризонтално – като щит пред нас – и го завъртаме в двете посоки. Гостите проследяват как се променят формите по него. Даваме и научен контекст – чрез демонстрацията обясняваме „ротация“ и „лостове“. 

„Ротацията се обяснява като въртене около една точка или ос (като пумпал, въртележка в парка, колело на велосипед), а малките „метални ръчички“ на чадъра са лостове, които се плъзгат по дръжката (оста) чрез плъзгач“, споделят учителите.

Творческа дейност, за да си направим въртележка и да изследваме причудливите форми, които създава ротацията:

  1. Очертаваме четири кръгчета от картон, изрязваме ги и ги перфорираме в средата.
  2. Изрязваме осем лентички в четири цвята (по две от всеки цвят), за да осигурим симетрия.
  3. Залепваме лентичките върху картоненото кръгче, след което ги фиксираме с второ кръгче отгоре. Повтаряме операцията и за другия край на лентичките.
  4. Монтираме получената конструкция на шишчето.
  5. В долния край поставяме сламка с разрези, която ще ни послужи за плъзгач на въртележката.
  6. По желание можем да залепим мънисто на върха на шишчето с цел безопасност.

Снимки 6 и 7. Родители и ученици си правят въртележки

Изложби, курирани от ученици

Изложбените пространства са изпъстрени от рисунки, ръчно изработени керамични предмети и всякакви други произведения на изкуството. Севда Троева споделя: „Беше грандиозна изложба! Това, което никога няма да забравя, беше репликата на Панагюрското съкровище, което бяха пресъздали много точно. Още – по музика бяха нарисували картина със звуци, а по изобразително – какво чуваме. Много интересно! Този фестивал даде възможност на учениците да видят и осъзнаят колко много неща са направили, колко много са постигнали“.

Снимки 8. Керамични фигурки

ЗАЩО ДА ОПИТАМЕ?

Практиката „Пролетен фестивал за изкуства и наука“ е всеобхватен проект, който овластява учениците на ниво планиране, подготовка и изпълнение. Разнообразието от задачи, дейности и роли дава възможност за участие на всички ученици без изключение.

„Всяко дете избира къде, как и колко да се включи според интересите и възможностите си. Тъй като ние не се намесваме в разпределението на децата, се случва да има голямо струпване за определени роли и дейности за сметка на други. В тези случаи говорим и търсим решения, за да подкрепим учениците да намерят работещ вариант и преразпределяне на позициите“, разказва Севда Троева. 

Иновация

Фестивалът дава възможност да покажем успехите, които постигаме с децата, но и иновативните методи, които интегрираме в образователния процес на нашата институция. Дейностите от празничната програма са извадка от ежедневната работа на учителите, която потапя семействата в един нормален учебен ден. 

„Така те станаха ученици на децата си! Родителите усетиха ефекта от методите ни на работа, общуването с учениците, както и ученическите затруднения и вълнения. Проследиха процеси, разсъждаваха над кодиране, приложна математика, решаваха куизове, бяха детективи, писаха ченгелчета, моделираха с глина, рисуваха, огъваха тел, тъкаха и още много неща се случиха“, споделят учителите. 

Резултати

Учителите наблюдават качествените резултати, които постигат малчуганите, тъй като именно те имат значение за тях и философията на училището. „Регистрирахме рязко покачване на вълнението у учениците. Въображението им започна да чертае сценарии, да си представят определена подредба на помещенията, креативността им се отключи в голяма продуктивност и започнаха да изказват много смели идеи, да участват в обсъждането с интерес и станаха по-активни и устремени към резултат“, споделят Севда Троева и Силвия Веселинова. 

Снимка 9. Навсякъде, дори по прозорците има изложени работи на децата

Наред с ентусиазма, ангажираността и отговорността, учениците проявяват и повече старание в часовете. Резултатите от изходните тестове се повишават, както и вътрешната мотивация за учене. 

„Въпреки крехката си възраст, в процеса на работа учениците се запознаха с видовете гласуване, смисъла от гласоподаването и как се променя вотът при явно или тайно гласуване“, споделят преподавателите.  

Адаптация

Практиката е успешна и има потенциал да се превърне в устойчива училищна практика. Ръководителите на проекта споделят: „Ние ще продължим ежегодно да провеждаме пролетния фестивал, тъй като пожъна много голям успех и получихме силно позитивна обратна връзка от родителите. Учениците също бяха много развълнувани и щастливи!“.

Практиката е приложима във всички възрастови групи при запазване на основната линия  на действие – учениците демонстрират наученото през първия учебен срок, показват изработените образователни продукти и се включват активно на всички нива в реализирането на проекта. Фестивалната програма и съдържание можем лесно да напаснем спрямо нуждите на нашата общност и спецификите на образователния процес, който сме установили в училище.